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　　近日，正在貴州打工的一位學生家長張某，匆匆趕回重慶市南川區，因為她的孩子被南川區道南中學分到了“農村班”。聯想到家里的農村戶籍和自己的農民工身份，她懷疑孩子受到學校的歧視。但在道南中學，她卻得到學校這樣的解釋：“‘農村班’是學校關愛農村留守兒童的新舉措。”

　　在一些中小城鎮學校，城鎮學生與農村學生原本就存在一定心理落差。一旦將部分學生明確劃進“農村班”，無形中會加大城鎮學生與農村學生的心理隔閡，也可能會對部分農村學生心理健康造成負面影響。

　　這并不是筆者的擔憂，農村學生的父母出于謀生需要不得不背井離鄉外出打工，已經使部分農村學生難以完整地享受到家庭的溫暖和關愛，這是不爭的事實，這個事實也一定程度上造成一些農村學生過于敏感、自卑或自閉的心理。重慶市南川區道南中學專門劃出6個“農村班”，表面看學校和教師對留守兒童教育問題更重視些，但這種形式上的重視無疑給分到農村班的孩子臉上貼了個大大的“農村標簽”，甚至這種“關愛”越多，會令一些孩子越自卑，潛意識里還會產生逆反心理。

　　如果說，部分學生分到“農村班”后上進心強了、學習更努力了，那也只是表面現象。也就是說，這種特殊的關愛方式沒有真正把握和理解農村孩子的心理，尤其是沒有站位于農村孩子的角度去理解和看待問題，也就注定會遭到家長和孩子們的反感和抵制。

　　筆者以為，農村留守兒童的確需要關愛，關愛的方式也非常多。首先就應該給他們提供一個和城鎮學生平等競爭學習的成長環境，讓農村學生和城鎮學生取得“人格尊嚴”上的一致和平等；其次，學校應該將功夫下在平時。在學習和引導上適當多側重些農村學生，在生活上多關懷些，多進行心理溝通和交流。這種細致入微的關愛，一定比大張旗鼓地分“農村班”效果好。（作者：畢曉哲）