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　　□梁漏然

　　教育部國家教育發展研究中心副主任周滿生在武科大中南分校作報告稱，我國高等教育是基礎有余而創新缺乏，中國要構建創新型國家，就必須從根本改變代代相傳的“功名為本”的學習觀和“以考為本”的學習方法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。(9月27日《武漢晚報》)

　　我國教育、知識界因創新能力缺乏屢被詬病，已成為我國教育、科技發展的瓶頸。而近來屢屢被披露的學術造假、論文抄襲也有愈演愈烈之勢，在某種程度上也成為社會的一大痼疾。創新缺乏與學術造假是一體兩面，它們都是傳統的“以考為本”的學習方法、僵化的考試方式的產物。它們使學生僅僅成為復述知識的工具，導致學生缺乏獨立思考、分析問題和解決問題的能力，禁錮了學生創新思維的成長，由此導致創新乏力也就不足為奇了。

　　在諸多的抄襲案中，抄襲、造假者并不認為抄襲是很嚴重的事情，同時學界、知識界對這種行為的態度也很曖昧，乃至沒有專門的評定機構對其進行評判。這一方面固然是由于抄襲案牽涉到各方當事人的利益關系，遠遠超出了學術的范疇。但另一方面，學術界對缺乏創新的習以為常、對知識的復述也是默認抄襲的重要原因。

　　經過碩博士論文寫作的人會有這樣的感受，在時間的逼迫之下，規模浩大的畢業論文即使有一個點的創新也屬難得，傳統的記誦型學習方式使得“炒冷飯”成為可以被接受的相對簡易的做法。大量復述前人的研究成果，重新整合闡述前人觀點為很多碩博士所采用，久而久之，復述變成抄襲也就無法阻擋。造假愈演愈烈成為社會之殤。更重要的是，“局內人”對不太過分的抄襲往往抱著理解的同情，這使得學術造假雖然被社會鳴鼓而攻，但在學術圈內仍然被寬松對待。

　　所以說，缺乏創新與學術造假只是傳統僵化教育方式的一體兩面，盡快建立學術造假認定標準、健全相關制度、提高造假者違規代價，是打擊學術造假的重要手段。這既是規范學術本身的需要，也在一定程度上倒逼研究者重拾獨立思考精神。